عنوان :

مقاله اهمیت تدریس در آموزش ابتدایی

تعداد صفحات : ۳۵

نوع فایل : ورد و قابل ویرایش

چکیده

در این مقاله به بررسی اهمیت تدریس در آموزش ابتدایی می پردازد.آموزش ابتدایی به عنوان اولین مرحله آموزش همگانی مطرح است ؛ البته آموزش پیش دبستانی به علت کمبود امکانات ، همگانی نمی باشد . از آنجا که برخی از خانواده ها ، از امکانات کافی مادی و فرهنگی برای آموزش محروم می باشند ، آموزش ابتدایی موجب کاهش نابرابری های فرهنگی می گردد.

آموزش ابتدایی ،کودکان را برای مقاطع بالاتر آماده می کند وچنانچه ازنظر کمی وکیفی در سطح بالاتری ارائه شود،افت تحصیلی وترک تحصیل درمقاطع بعدی ،کمتر می شود .

اگرآموزش ابتدایی درسطح گسترده ای صورت بگیرد و اکثریت یا تمام کودکان واجب التعلیم ایرانی را تحت پوشش قرار بدهد ، می تواند بی سوادی را در کشور ریشه کن کند.

هدف عمده آموزش دوران ابتدایی ،پرورش استعدادها و قابلیت های بالقوه کودکان می باشد؛ لذا این آموزش ها درتمام دنیا تحت عنوان آموزش های عمومی درنظر گرفته می شود .

آموزش وپرورش در دوره ابتدایی زیر بنای توسعه است چون آموزش و پرورش ،کودکان را به عنوان نیروهای آینده تربیت می کند .

در دوره ی  ابتدایی یادگیری شیوه ی عمل و یادگیری روش بسیار مهم است ،مثل یادگیری روش اندیشیدن ،روش برقراری ارتباط …

بعد روان شناختی آموزش نیز اهمیت بالایی دارد . روح کودک ظریف است وآسیب پذیراست وباید به علاقه ها ،نیازهای روحیه ی اودرتعیین روش تدریس توجه شود .

کنجکاوی کودک امکان وفرصت بسیارمناسبی برای رشد فراهم می کند.

آموزش و پرورش دردوره ی ابتدایی شدیدا آسیب پذیراست و نیزآمیخته ای ازفرصت ها وتهدید است که درزمان مناسب باید ازاین فرصت ها استفاده کرد وبه تهدیدها نیزتوجه داشت.

واژه های کلیدی: تدریس، آموزش ابتدایی، برنامه ریزی

فهرست مطالب

چکیده   الف
مقدمه    پ
معلم های زیرک و باهوشی باشیم      ۱
هنر تدریس کردن    ۳
اصول کلی آموزش     ۵
ویژگی های رویکرد ( ارزش یابی در خدمت یادگیری)۶
اهمییت آموزش ابتدایی۹
تفاوتهای آموزش های رسمی با آموزش های غیر رسمی ۱۰
ویژگی های بارز دوره ابتدایی    ۱۱
ویژگی های روش تدریس در دوره ابتدایی  ۱۲
خلاقیت   ۱۶
معلم خلاق و نقش او در پرورش خلاقیت دانش آموزان  ۱۷
خلاقیت در کلاس            ۱۸
نظریه کارشناس      ۲۰
فهرست منابع    ۲۲

فهرست منابع

۱-ایماش ، محسن ، کلاس اولی ها –تهران : سازمان انجمن اولیا و مربیان جمهوری اسلامی ایران ، ۱۳۸۷ –انتشارات سازمان انجمن اولیا و مربیان ؛ شماره ۱۲۰ .

۲-(احسانی ، پرنیان (۱۳۷۴ ) . انواع بازخورد اطلاعاتی برانگیزه ی درونی و عملکرد دانش آموزان کلاس پنجم دبستان . پایان نامه کارشناسی ارشد . دانشگاه تهران . دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی .

۳ -امینی ، محمد (۱۳۸۳ ) . الگویی برای برنامه ی درسی هنر . مجموعه ی مقالات همایش اصلاحات در آموزش و پرورش . پژوهشکده ی تعلیم و تربیت . تهران

۴- black,p.(2004)working in side the black box ,phi delta kappa ,September.

۵-سیف ، علی اکبر –روانشناسی تربیتی ، مرکز چاپ و انتشارات دانشگاه پیام نور ، چاپ چهارم آبان ۱۳۷۸ .

۶-ماهنامه رشد مدیریت مدرسه –شماره ۳ ، دوره ششم آذر ۸۶ -.

۷-ماهنامه ی رشد مدیریت مدرسه ، شماره ۶ ، دوره ی ششم اسفند ۸۶

 ۸-میرهادی ، توران (خمارلو) .کتاب کار مربی کودک (برنامه ی کار مربی در مهد کودک و کودکستان)-{ویرایش؟}-تهران :آگاه

مقدمه

لحظه ای تامل کنیم و بیندیشیم . نطفه ای که یک یاخته بارور شده بیش نیست در نه ماه به موجودی تبدیل می شود به پیچیدگی نوزاد یک انسان ، واین نوزاد در کمتر از پنج سال به ۸۰ درصد رشد نهایی خود می رسد . شاید بگویید: این که چیزی نیست ، نوزاد گربه مسیر اول را در سه ماه و مسیر دوم را در کمتر از یک ماه طی می کند . جواب این است : آن هم شگفت آور است ، ولی در مورد انسان نکته اینجاست که هوش ،استعداد ،خلق وخو ،شخصیت ،قدرتها و مهارتها در این دوره شکل می گیرد و رشد بعدی بیشتری در جهت کمی است تا کیفی .

بی دلیل نیست که تحقیقات روانشناسی در سالهای اخیر بیشتر در زمینه این مرحله از زندگی انسان انجام شده است و محققان ثابت کرده اند که منش و هوش ، تا آن درجه که در قدیم فکر می کرده اند ،ذاتی و ارثی نیست ،بلکه شدیداً متاثر از شرایط محیط است .هر قدر محیط نشو و نمای کودک متعادلتر،آگاهانه تر، غنی و در جهت شکوفایی کامل او باشد ،هوش کودک بیشتر و خلق و خوی او متعادلتر است و بحرانهای کودک در مراحل مختلف رشد خفیف ترند. بر همین پایه تعلیم و تربیت دوره پیش از دبستان و آموزش رسمی درزمان ما اهمیت دیگر یافته است و در همه کشورها کم و بیش به توسعه ی آن توجه کرده اند و به تربیت مربیان آگاه و ورزیده پرداخته اند . در کشور ما نیز چنین است : در زمانی که روانشناسان به اهمیت دوران نخستین کودکی از نظر رشد روانی پی می بردند ،علمای تعلیم و تربیت به یقین دریافتند که اثرات منفی آموزش تحمیلی بسته و یکنواخت در مدارس در حدی است که استعداد ها و قدرتها را از بین می برد .نقش مدرسه به هیچ وجه این نیست که نوارهای ضبط صوت تولید کند ،بلکه بزرگترین وظیفه آن پرورش و توسعه قدرت تفکر و خلاقیت و تواناییها و مهارتهای یادگیری در انسان است . ولی این تواناییها و مهارتهای یادگیری چه هستند و چگونه باید پرورش و توسعه یابند؟ پاسخ به این پرسش را مشاهده و تجربه دقیق رفتاری کودکان خردسال در اختیار روانشناسانی چون گزل ،پیاژه ،والون و دیگران گذاشت . اینان در وهله ی اول ثابت کردند که کودک لوحه ی سفیدی نیست که در مدرسه هر چه به او بیاموزند بر لوحه ضمیرش نقش بندد ، بلکه کودک به طور طبیعی طی مراحل رشد از راه مشاهده و اکتشاف و تجربه و عمل می آموزد و دنیایش گسترش و عمق می یابد.

کودک آنچه را که بدان رغبت و شوق فهمیدن دارد واقعاً یاد می گیرد و جزء وجودی خود می کند . تنها این آموخته ها در رشد ذهنی و عاطفی و پرورش او موثر هستند. کودک آنچه را طی عمل و فعالیت شخصی  می آموزد و درک می کند یاد می گیرد و جزء وجودی خود می کند . تنها این آموخته در رشد ذهنی و پرورش او موثر هستند .

*حد یادگیری هر کودک خود اوست . گر چه در مجموع روانشناسی رشد توانسته است خاصه های مراحل مختلف را به طور کلی تعیین کند ، ولی اختلافات فردی و محیطی آنچنان است که آهنگ رشد هر کودک مختص اوست و مراحل حساس یادگیری او چنین است .

*زمان و نیرویی که کودک برای یادگیری آنچه خود بدان رغبت دارد واز راه انجام دادن و فعالیت می آموزد به مراتب کمتر از زمان و نیرویی است که برای آموزش برنامه تحمیلی لازم است .

*آموزش هرگز یک جنبه ندارد ، بلکه همواره جنبه عقلانی ،عاطفی ،اجتماعی و جسمی تواماً عمل می کنند و هرآموزشی پرورش است و بلعکس هر پرورشی آموزش ،و این دو دو روی یک سکه هستند و جدایی ناپذیر.

*کودک همواره در حال فعل وانفعال با محیط و آموختن است بنابراین ،هر چه محیط غنی تر و مناسبتر و روابط بین افراد در آن صمیمانه تر باشد ،برداشت کودک از محیط بیشتر است . این اصول دست اندرکاران تربیت ،یعنی مربیان و معلمان ،را به چند نتیجه مهم رسانده است[۱].

معلمان زیرک و باهوشی باشیم :

تدریس فقط به معلم اختصاص ندارد ، دانش آموزان نیز در آن شرکت دارند . برخی از معلمان خود را فردی برگزیده و دانش آموزان را ظرف های خالی می پندارند و نقش خود را انتقال اطلاعات به آنها می دانند . ویلیام راندو که مدت پانزده سال است که در دانشگاه یال به معلمان درس می دهد ،می گوید : «بهترین معلمان ،آنهایی هستند که خود را راهنما می دانند و دانسته های خود را به شراکت می گذارند .همچنین می دانند که محور اصلی یادگیری آنها نیستند بلکه دانش آموزان هستند .»

شناخت مخاطبان امری ضروری است : این کافی نیست که معلمان فقط به مطالب درسی تسلط داشته باشند ،لازم است افرادی را که به آنها تدریس می کنند ،نیز بشناسند و از استعدادها ،نیازها و تجربیات قبلی آنها آگاهی یابند .در غیر این صورت ،چگونه مطمئن خواهند شد که آنها از قبل چه  چیزی می دانند و لازم است چه چیزی را یاد بگیرند ؟ راندو می گوید :«من همیشه به دانشجو-معلمان خود می گویم ،فرض کنید که شخصی تلفن می زند و می گوید من می خواهم به دانشگاه یال بیایم ،اولین سوالی که مجبورید از او بپرسید این است که :«شما هم اکنون کجا هستید ؟» باید بدانید که آن شخص از کجا شروع کرده است تا بتوانید او را برای رسیدن به مقصد کمک کنید .این نکته ی واضحی است ،ولی ما به عنوان یک معلم گاهی اوقات کار خود را شروع می کنیم ،بدون اینکه از دانش آموزان خود بپرسیم ،در کجا هستید و از کجا شروع کرده اید ؟

محیط امن قدرت خطرپذیری افراد را بالا می برد :میشل فورمن که در دبیرستان میدل بری در ورمونت مطالعات اجتماعی درس می دهد ،می گوید :خطرپذیری لازمه ی یادگیری است . دانش آموزان باید به آنچه نمی دانند واقف شوند و در مورد آنچه تصور می کنند که می دانند ،دوباره فکر کنند .این امر می تواند برای هر کسی موقعیتی ناآرام یا حتی نگران کننده به وجود آورد .کمی گرمی و محبت می تواند این نگرانی ها کاهش دهد .قرار دادن یک مبل کوچل یا چند صندلی راحتی در گوشه ی کلاس برای استراحت بچه های خسته با تزئین کلاس با آثار دانش آموزان ،به محیط یادگیری از نظر عاطفی ،ذهنی و روان شناختی امنیت می بخشد .

دانش آموزان باید به یادگیری احساس نیاز کنند :

تدریس به بزرگسالان باعث شده است که تام مک کارتی ،مدیر خدمات مشاوره ای دانشگاه موتورولا ارزش این مثل قدیمی را درک کند که :«هر گاه دانش آموز آماده شد ،معلم ظاهر می شود .» برخی از افراد که در کارگاه آمادگی برای پیشرفت حظورمی یابند ،اصلاً آماده نیستند ،زیرا خود را نیازمند به پیشرفت نمی دانند ،آنها شکاف بین موقعیت فعلی خود و موقعیتی را که باید در آنجا باشند حس نمی کنند .یکی از اهداف اولیه مک کارتی شناساندن این شکاف به آنهاست .

وضوح مطالب به یادگیری کمک می کند :

یکی دیگر از ویژگی های اصلی یک معلم عالی ،توانایی تفکیف ایده های پیچیده به اجزائی کوچکتر و قابل فهم تر است . گری کرتیس مدیر اجرایی ارتباطات داخلی جنرال موتور می گوید :«مهمترین مبحثی که مدیران با آن مواجه هستند ،این است که آیا افراد دیگر آن ها را درک می کنند یا نه ؟ در هر زمینه ای که صحبت می کنید مخاطبان شما باید به اصل قضیه پی ببرند .یعنی بدانند سازمان می خواهد به کدام سو برود ،چرا این تغییرات صورت می گیرد و شما چگونه کار و فکر می کنید .در غیر این صورت ،فرصت های جدید و همکاری مخاطبان خود را از دست خواهید داد[۲].»

هنر تدریس کردن :

تدریس هنری است که هر کسی ممکن است نتواند از چنین هنری بهره ای کافی داشته باشد ،پیاژه در خصوص اهمیت تعلیم و تربیت و فن معلمی می گوید ،آنجا که علم و هنر به یکدیگر پیوند می خورد ،به کار بردن بهترین روشها دشوارترین کارهاست مانند پزشکی و تعلیم و تربیت [۱].

امانوئل کانت ،فیلسوف مشهور آلمانی نیز که تفکرات او را به عنوان نقطه ی عطفی در تاریخ اندیشه های فلسفی غرب به شمار می آورند می گوید :در بین صناعات بشر دو صنعت از همه مهمتر است ،یکی حکومت و دیگری تعلیم و تربیت[۲] .این سخنان بیانگر آن است که تعلیم و تربیت ضمن داشتن اهمیت ،کاری ظریف و پیچیده است و گفته اند :«به کارهای گران مرد کاردیده ترست .» آیزیر که یکی از منتقدان و صاحب نظران معروف در زمینه برنامه درسی است نیز تدریس را هنر می داند .پس اگر هنر است ،باید چنین هنری را آموخت[۳] .

جهت دریافت و خرید متن کامل مقاله و تحقیق و پایان نامه مربوطه بر روی گزینه خرید انتهای هر تحقیق و پروژه کلیک نمائید و پس از وارد نمودن مشخصات خود به درگاه بانک متصل شده که از طریق کلیه کارت های عضو شتاب قادر به پرداخت می باشید و بلافاصله بعد از پرداخت آنلاین به صورت خودکار  لینک دنلود مقاله و پایان نامه مربوطه فعال گردیده که قادر به دنلود فایل کامل آن می باشد .