عنوان :
مقاله خلاقیت
تعداد صفحات : ۲۴
نوع فایل : ورد و قابل ویرایش
چکیده :
خانواده و مدرسه از مهمترین عوامل اجتماعى رشد خلاقیت در افرادند. موقعیت خانوادگى از عوامل اساسى در تحقق تواناییهاى بالقوه‌ی انسان است. تحقیقات نشان میدهد که رفتار و نگرش والدین، کمیت و کیفیت علایق آن‌ها و نحوه‌ی تعامل‌شان با فرزندان بر رشد تواناییهاى فرزندان کاملاً مؤثر است.
بسیارى از افراد سرآمد و خلاق متذکر شده‌اند که در مرتبه‌ی نخست تلاشهاى والدین و سپس عوامل آموزشى مانند مربیان موجب پرورش استعداد آن‌ها بوده است.
خلاقیت داراى سه بُعد غیرشناختى، شناختى و انگیزشى است. ابعاد غیرشناختى خلاقیت شامل ویژگیهاى خلاق در امور حرکتى، هنرى و تواناییهاى خاصى است که در سطح افراد مشابه کمتر میتوان شاهد آن بود.
ابعاد شناختى خلاقیت نیز ناظر بر وجود تفکر واگرا در فرد است. فرد خلاق توانمندى تولید ایدههاى بیشترى دارد و جریان تولید ایدهها نزد او از انعطافپذیرى ذهنى بالاترى برخوردار است. او در جریان تولید ایدههایش ایدههایى بدیع و ابتکارى نیز تولید میکند که این ایدهها به ذهن کمتر کسى خطور میکند.
ابعاد انگیزشى خلاقیت ناظر به انگیزه‌ی درونى فرد است و وى را بر آن میدارد که بدون آن که الزاماً پاداش بیرونى وجود داشته باشد، به شکل مستمر و پیگیر به کار مورد علاقهاش بپردازد.
واژه های کلیدی: خلاقیت ، والدین، مربیان، غیرشناختى، شناختى و انگیزشى
فهرست مطالب
چکیده : ۱
مقدمه : ۲
۱٫ سیّالى: ۵
۳٫ انعطافپذیرى: ۶
۲ـ۲ـ بُعد انگیزشى ۹
۳ـ موانع خلاقیت ۱۰
۳ـ۱ـ موانع شناختى ۱۱
۳ـ۲ـ موانع عاطفى ۱۲
۳ـ۳ـ موانع اجتماعى ۱۳
۳ـ ۴ـ موانع خلاقیت در مدرسه ۱۴
۴ـ عوامل مؤثر در رشد خلاقیت ۱۵
نتیجه گیری ۲۰
منابع
۱ـ منطقى، مرتضى، بررسى پدیده‌ی خلاقیت در کتابهاى درسى دبستان (پایاننامهی دکترى، دانشگاه تهران، ۱۳۸۰).
۲ـ حسینى، افضلالسادات، تأثیر برنامه آموزش خلاقیت معلمان بر دانش، نگرش و مهارت آن‌ها (تهران: سازمان پژوهش و برنامهریزى، ۱۳۸۱).
۳ـحسینى، افضلالسادات، ماهیت خلاقیت و شیوههاى پرورش آن (مشهد: شهر آستان قدس، چاپ سوم، ۱۳۸۲).
مقدمه :
در یک برنامه‌ی آموزش خلاقیت براى معلمان، قبل از شروع کار از آن‌ها خواسته شد تا تعریفى از خلاقیت را ارائه دهند. هر چند پاسخهاى دادهشدهی بعضى ارتباط بیشتر و برخى رابطه‌ی کمترى با مفهوم خلاقیت داشت، اما در یک موضوع مشترک بودند و آن ویژگى نو و جدید بودن کار خلاقانه بود. تمامى این معلمان قبل از آموزش، این نکته را دریافته بودند که خلاقیت یعنى: “ایدههاى تازه و نو”.
میان متفکران و محققان پیرامون تعریف خلاقیت اتفاق نظر وجود ندارد. براى نمونه، گیلفورد (۱۹۶۲) خلاقیت را مجموعه‌ی ویژگیها و تواناییهاى فردى میداند. در واقع، خلاقیت از دیدگاه گیلفورد عبارت از تفکر واگراست، یعنى تفکر از جهات مختلف و ابعاد گوناگون. در حالى که محققانى دیگر از جمله هارینگتون (۱۹۹۰)، آمابیل (۱۹۸۹) و سیکزنتمیهالى (۱۹۸۹) خلاقیت را موضوعى کاملاً اجتماعى میدانند. هنسى و آمابیل (۱۹۸۹) معتقدند که تحقیقات ما نشان داده است عوامل اجتماعى و محیطى نقش اصلى را در کار خلاق ایفا میکنند و بین انگیزههاى شخصى و خلاقیت ارتباط قویاى وجود دارد که قسمت زیادى از این گرایش را محیط اجتماعى یا حداقل جنبههاى خاصى از محیط تعیین میکنند.
سیکزنتمیهالى (۱۹۸۹) بر این باور است که ما نمیتوانیم به افراد و کارهاى خلاق جدا از اجتماعى که در آن عمل میکنند بپردازیم، زیرا خلاقیت هرگز نتیجه‌ی عمل فرد به تنهایى نیست. هارینگتون بر مبناى شناخت محیط زیست، زیستشناسىِ نظریه‌ی اجتماعى خویش را از خلاقیت پایهریزى میکند و معتقد است همانگونه که موجودات با یکدیگر و با زیستبومشان در ارتباط‌اند، در زیستبوم خلاق نیز همه‌ی اعضا و همه‌ی جنبههاى محیطى در حال تعاملاند.
خلاقیت، ارائه‌ی کیفیتهاى تازه از مفاهیم و معانى است. گیزلین (۱۹۵۴) به خلاقیت به عنوان یک محصول مینگرد، در حالى که دیدگاههاى دیگر به آن به عنوان یک فرایند توجه میکنند مانند مدنیک (۱۹۶۲) که خلاقیت را چنین تعریف میکند: شکل دادن به عناصر متداعى به صورت ترکیبات تازه که با الزامات خاصى مطابق است یا به شکل مفید است.
در بعضى نظریهها، وجود برخى از ویژگیها براى ظهور خلاقیت ضرورى است. بارون و هارینگتون (۱۹۸۱) میگویند بعضى از تحقیقات نشان میدهد افراد خلاق از نظر شخصیتى داراى صفات خاصیاند. استرنبرگ (۱۹۸۵) علاقه به خطر کردن، عدم پذیرش محدودیتها و موانع، توانایى بهرهبردارى از محیط خویش براى ساختن چیزى نو و منحصربهفرد، داشتن سؤالات و فرضیات زیاد و کنجکاوى را لازمه‌ی خلاقیت میداند. در حالى که بعضى دیدگاهها لزوم این ویژگیها را رد میکنند و خلاقیت را توانایى حل مسائلى که از قبل نیاموختهایم، میداند.(وایزبرگ، ۱۹۹۵)
اینگونه تعاریف و سایر تعاریف علیرغم تفاوتهاى اساسى که در دیدگاههاى خویش دارند، داراى نقاط اشتراکى نیز هستند. از مهمترین نقاط اشتراک آن‌ها، نو بودن و تازگى داشتن کار خلاقانه است؛ اما هر چیز نو نمیتواند خلاقانه باشد، بنابراین، در اغلب تعاریف، ارزشمندى و مناسب بودن نیز مورد توجه قرار گرفته است، بهطورى که آمابیل (۱۹۹۰) معتقد است اگر اکتشافى بودن را به آن اضافه نماییم، این دو وجه اشتراک میتواند خود تعریف خلاقیت باشد. لذا در نظر او خلاقیت عبارت از هر اثر نو و ارزشمندى است که از طریق اکتشاف حاصل شده باشد.
۲ـ ابعاد خلاقیت
خلاقیت داراى سه بُعد غیرشناختى، شناختى و انگیزشى است. ابعاد غیرشناختى خلاقیت شامل ویژگیهاى خلاق در امور حرکتى، هنرى و تواناییهاى خاصى است که در سطح افراد مشابه کمتر میتوان شاهد آن بود. (منطقى، .۱۳۸)
ابعاد شناختى خلاقیت نیز ناظر بر وجود تفکر واگرا در فرد است. فرد خلاق توانمندى تولید ایدههاى بیشترى دارد و جریان تولید ایدهها نزد او از انعطافپذیرى ذهنى بالاترى برخوردار است. او در جریان تولید ایدههایش ایدههایى بدیع و ابتکارى نیز تولید میکند که این ایدهها به ذهن کمتر کسى خطور میکند.
جهت دریافت و خرید متن کامل مقاله و تحقیق و پایان نامه مربوطه بر روی گزینه خرید انتهای هر تحقیق و پروژه کلیک نمائید و پس از وارد نمودن مشخصات خود به درگاه بانک متصل شده که از طریق کلیه کارت های عضو شتاب قادر به پرداخت می باشید و بلافاصله بعد از پرداخت آنلاین به صورت خودکار لینک دنلود مقاله و پایان نامه مربوطه فعال گردیده که قادر به دنلود فایل کامل آن می باشد .
